Enseigner, un métier qui s'apprend !

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Enseigner, un métier qui s'apprend !

Les personnels et les usagers de l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) de l’Académie de Dijon, école interne de l’Université de Bourgogne, en charge de la formation initiale et continue des enseignants des premier et second degrés et des conseillers principaux d’éducation, vous informent de leur opposition au projet des ministres de l'Education Nationale et de l'Enseignement Supérieur visant à réformer les dispositifs de recrutement et de formation des enseignants.
Il nous apparaît que les propositions présentées le 13 novembre dernier ne réunissent pas les conditions nécessaires à l’élaboration d’une offre de formation des enseignants ambitieuse, qui serait à la hauteur des grands enjeux éducatifs du XXIème siècle.

En voici les raisons :

1.Enseigner/Eduquer nécessite des formations disciplinaires de haut niveau.
La proposition de former tous les enseignants dans le cadre de masters monodisciplinaires, ne répond pas aux besoins des professeurs de lycées et collèges, en charge de l’enseignement de deux ou de plusieurs disciplines, des conseillers principaux d’éducation ainsi que des futurs professeurs des écoles. Pour ces derniers notamment, la formation à leur nécessaire polyvalence est directement remise en cause.

2. Enseigner/Eduquer exige d’acquérir des connaissances autres que strictement disciplinaires :
- connaissance des publics à qui l’on va enseigner et du fonctionnement des groupes ;
- connaissance des mécanismes qui sous-tendent les processus d’apprentissage ;
- connaissance des conditions nécessaires à une transmission efficace des savoirs entre l’enseignant et un groupe d’élèves ;
- connaissance du fonctionnement du système éducatif.
Les épreuves des concours et le type de masters prévus ne permettront pas d'aborder ces connaissances durant la formation.

3. Enseigner/Eduquer requiert l’apprentissage de gestes professionnels spécifiques à l’exercice du métier qui permettent :
- de concevoir des situations d’enseignement favorisant les apprentissages visés par les programmes scolaires ;
- de gérer la relation à chaque élève et au groupe dans un climat de classe propice aux apprentissages ;
- de prendre en compte les élèves dans leur diversité ;
- d’établir des relations de partenariat et de coopération avec l’ensemble de la communauté éducative.
L’acquisition de ces compétences ne peut se faire qu'en s'appuyant sur l’expérience progressive de stages obligatoires pour tous les futurs enseignants encadrés par des professionnels et des formateurs reconnus et eux-mêmes formés. Or, dans la réforme qui est proposée, les stages ne seront pas obligatoires pour passer les concours. Certains lauréats se présenteront donc devant les élèves à la rentrée suivante sans aucun contact préalable avec la réalité du métier.

4. Enseigner/Eduquer est un choix professionnel qui s'apprend de manière cohérente.
Comment préparer les épreuves orales du concours tout en finalisant un mémoire de master, en assurant la préparation et la conduite de classe pendant six ou huit semaines tout en élaborant un rapport de stage ? C'est complètement irréalisable et cela risque de mettre les étudiants admissibles aux concours en grande difficulté lors de leur dernier semestre d'études.
De plus, en cas d'échec au concours, les possibilités de réorientation vers d’autres masters en cours d’année seront extrêmement limitées, voire impossibles, tant les spécialités de deuxième année de master sont extrêmement sélectives.
De même, proposer une insertion professionnelle dans d’autres métiers à l’issue du master est largement illusoire dans la mesure où les étudiants souhaiteront, avant tout, se représenter l’année suivante aux concours devant les conduire à leur projet professionnel initial.

En conclusion, cette conception d’un cursus faisant se succéder une formation académique
disciplinaire lors des masters et une formation professionnelle sur le terrain après les concours va
à l’encontre de la démarche d’alternance plébiscitée depuis des années dans de nombreuses
branches professionnelles comme modèle de formation.
Pour toutes ces raisons nous demandons aux Ministres de l'Education Nationale et de l'Enseignement supérieur et de la recherche, de modifier en profondeur les dispositions présentées le 13 novembre en intégrant les propositions faites par les conférences universitaires en juillet dernier lors de leur contribution au débat sur cette réforme.

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